张团国新书《教海行舟》出版（不断更新中……）

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71945637 发表于 2011-5-18 16:04

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一次新课标的洗礼

2007年4月19日至22日，我有幸代表酒泉中学参加了全省第二届“创新杯”新课程语文教师优质课大赛，并荣获二等奖。回顾这次参赛过程，真是一次新课标的洗礼。
4月18日晚，我从酒泉坐火车连夜赶往兰州，第二天清晨便赶到了比赛地点——兰州铁路第一中学（简称“兰铁一中”）。工作人员已经早早就位，报到、抽课、安排食宿有条不紊。我提前准备了一节课，但抽到的却是没有丝毫准备的《最后一课》，而且是这次大赛的倒数第二节，差点就真成“最后一课”了！
不过，我倒觉得这样抽课很公平，能赛出老师们真正的水平。
因为只有一天的备课时间，我足不出户地研究教材、设计教法、制作课件，经过一整天的努力，准备工作初步完成。第二天一早，我特意去听了听前面老师的课，发现了一个重要问题：我要上课的那个班级已经有参赛老师把同样的内容讲过了！重复意味着平庸和乏味，我决定把准备好的课进行大刀阔斧地删改，凡是前面参赛老师讲过的内容少讲或不讲，从创设情境入手，以分析人物为主，全力调动学生自主合作探究。对于这一课来说，前面的参赛老师已经放映了大量的课件，学生已经失去新鲜感，所以我决定不用课件，让学生抓住文本进行探究——后来听说我是这次大赛唯一没用课件的参赛老师。
赛课活动如期进行。终于，轮到我上课了。看到那么多陌生的面孔，尤其是面对全省的专家、精英，刚开始我有点紧张。为了活跃气氛，我这样开场：“今天，讲台上站着一个陌生的老师，后面还坐着很多陌生的老师，同学们紧张吗？大家别紧张，因为我不姓紧，我姓张！”教室里立刻响起了会意的笑声。我接着说：“张老师明天就要离开兰州了，今天来给同学们上《最后一课》！”一语双关，引入了课题。接下来的一切都按照计划进行着，只不过由于学生参与讨论太激烈，导致拖堂一分钟。此外，自我感觉课文的朗读指导做的不到位，留下了些许遗憾。
4月22日上午，颁奖大会隆重举行。专家组对这次赛课进行了点评，其中有些问题我也深有感触。比如新课标教学目标的设计，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”其实是三位一体的，不能将其机械地分割开；学生是学习的主体，老师不要将自己的意志强加给学生，而是要引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题；上课要抓住文本，注重让学生自己品味语言；听说读写要结合起来，注重培养学生的综合语文能力；多媒体的应用要为课堂服务，宜精不宜多；板书在语文课堂上具有重要意义，不能用多媒体来代替板书……总之，语文课堂要让学生成为真正的主人，要让他们真正感受语言的魅力，体味情感的细腻，培养健康人格，提高人文素养！
“每个学生都是一本书，需要每一个老师潜心去研读。” 当晚在返回酒泉的列车上，我忽然想起了这样一句话。
愿与所有的老师们共勉！

我的新书《教海行舟》出版，有意者去酒中斜对面的“科文书城”、南大街的“新华书店”或“三味书城”买一本（共159篇，大多已在全国各类报刊发表，内容涉及学校、家庭、社会教育的各个方面，短小精悍，贴近现实，可读性强），定价28元（可优惠），谢谢您的支持！
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中学生语文学习“需求心理”调查报告

为了探究学生在语文学习过程中持怎样的态度，呵护学生已有的对学习语文的情感和兴趣，尽量激发他们学习语文的潜力，让学生在学习语文过程中有一种满足感、成就感，寻找一些能使学生处于需求状态的刺激性因素：知识、能力、审美、情感、个性发展等等，为了使我们的语文教学既具有工具性质，又能体现出人文性特点，我们必须关注学生成长过程及语文能力的发展过程，了解学生平时阅读的时间、阅读书籍的种类、阅读之后的效果，有没有一种极想将自己获得的语文知识表达出来的冲动和欲望。在初中阶段，经历了动画卡通年龄的儿童，关注怎样的文字内容？我们能不能帮助他们记录他们在这个年龄段的趣事趣闻，通过口语交流和书面表达的方式来保持学习语文的热情？带着这样的疑问，我们进行了一次中学生语文学习“需求心理”调查。本次调查采用“问卷调查”的形式，在我校初中三个年级各选择了一到两个班级的学生作为调查对象，发放并收回调查问卷共259份，具有一定的广泛性和代表性。
问题一：你是因为什么需求学习语文的？
调查显示：43.67%的学生选择“为了更多地与人交流，更好地适应社会，将来能更好地生存”，选择“为了了解我国的文化和阅读更多的书，不断提高写作能力”的也占到了40.80%。还有18.31%的学生选择“为学习其他科目打基础，因为它是一门综合学科”。但也有9.86%的学生是“为了考试”。从以上数据可以看出，绝大多数学生对语文学习的认识是比较明确的，语文作为一门基础学科，在学校教育中具有举足轻重的地位。
问题二：你学习语文主要在课堂还是在生活中？能延伸到课堂以外吗？如果能延伸到课堂以外，主要在哪些地方？
49.3%的学生主要在课堂上学习语文,18.31%的学生主要在生活中学习语文,两者兼有的占30.99%。由此可见，课堂仍然是大多数学生学习语文的主阵地。但不容忽视的是有接近五分之一的学生主要在生活中学习语文。这些学生如何学习语文值得每一个语文教师深思。98.6%的学生认为语文学习能延伸到课堂以外,其中阅读课外书籍的占54.93%,与别人交流的占28.17%,上网看电视的占15.49%。此外,还有通过听音乐、旅游等来学习语文的。以上情况说明，现在的中学生已经不满足于单纯的课堂教学来学习语文。他们精力旺盛，求知欲强，而时代的发展也正好为他们提供了更多的渠道。
问题三：你主要通过哪些途径、采用什么方式学习语文？
选择“阅读”的达85.96%,“课堂上老师讲解”的占43.66%,“通过上网、看电视”的也有14.08%。由此可见，阅读是学生学习语文的主要方式。这里的“阅读”不仅仅是阅读课本，更多的是阅读课外读物，这与青少年的心理特点是相吻合的。近年来我国国民图书阅读率持续走低，希望就寄托在这些中学生身上。对此，我们应该积极地支持。当然，阅读的内容还需要老师进行正确地引导，课堂上的讲解也必不可少。
问题四：你每天能用多少时间学习语文？能坚持长期的阅读学习吗？
调查显示:36.62%的学生每天学习语文的时间在一小时以上,不到一小时的占23.94%,两小时以上的占19.72%。每天学习语文的时间在一小时以上是正常的。因为每天都有一节语文课，加上预习、作业、复习的时间，应该超过一个小时。但我们也应该看到，还有将近四分之一的学生每天学习语文的时间不足一个小时，也就是说，他们除了上课之外，很少再碰语文。在“能否坚持长期的阅读学习”上，69.01%的学生给出了肯定的答复,但也有15.49%的学生以没时间为由不能坚持。这里或许有其他课程作业多的因素，但也可能有对语文不感兴趣的因素。
问题五：你认为学语文与你的生活有关吗？关系如何？对你的生活有帮助吗？有哪些帮助？
调查显示：98.6%的学生认为学语文与生活有关，其中91.55%的学生认为关系密切。在谈到语文对生活有何帮助时，56.34%的学生认为在与人交流方面有帮助,29.58%的学生认为可以帮助自己阅读很多课外读物，14.08%的学生认为可以提高鉴赏和写作水平。此外，还有学生提到语文是其他课程的基础、可以陶冶情*、更好地融入社会等。总体来看，学生对语文的认识还是比较明确的。
通过以上调查，我们感到，在新的历史时期，中学生对语文的需求出现了一些新的变化，作为教育工作者，我们一定要进行认真的反思。随着时代的发展，中学生所处的社会环境日益丰富和繁杂。全球化导致的外语热一浪高过一浪，大有“疯狂”之势；互联网将整个世界都“网”在了一起，频现“网吧”之痛；“超女”“快男”此起彼伏，“玉米”“凉粉”各领风骚……语文，我们的母语课程，在这些诱惑面前往往黯然失色。据有关部门调查，近年来我国国民图书阅读率持续走低：1999年为60.4%，2001年为54.2%,2003年为51.7%,而2005年为48.7%,首次低于50%。造成图书阅读率持续走低的原因是多方面的，但不容质疑的是全体国民的语文素养正在弱化，语文学科有沦为二流学科的危险。
反思一：语文教材要与时俱进。
随着时代的发展，中学生面对的社会环境也在发生巨大的变化。语文教材一定要在坚持优秀文化的基础上，及时借鉴和吸收一些新鲜的血液，将语文与学生的生活实际紧密结合起来，不断增强语文课的趣味性和实用性，这样才能有效地提高中学生学习语文的积极性。
反思二：语文课堂要激情飞扬。
调查表明：课堂仍然是大多数学生学习语文的主阵地。语文课研究的不仅仅是字词、语法等基础知识，更重要的是情感、态度、价值观。通过学习语文，学生要能明美丑、辨善恶，知人情冷暖、感天地万物。因此，语文课不宜太死板、太平淡，要让学生联系自身实际来品味课文、融入课文，达到理性认知、感性共鸣，使语文课成为师生激情飞扬的舞台，不断提高课堂对学生的吸引力。
反思三：语文教师要更新观念。
“师者，传道、授业、解惑也”。时代在发展，社会在进步，现在学生所处的环境与以前不可同日而语。他们都在想什么？干什么？他们对什么感兴趣？对什么感到困惑？如果当老师的不了解这些，在教育教学的过程中就不会有的放矢，势必影响学生对语文学习的兴趣。所以，作为新时期的语文教师，绝不能“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，而是要“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，这样才能切中学生的心脉，达到情感的共鸣，起到良好的教育教学效果。

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高效课堂之我见

现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。有人认为“自主、合作、探究”就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有人则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”，一味追求课堂气氛上的“热闹”，一味追求课堂教学手段的花俏，特别是有些公开课、示范课或观摩课更是如此。学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？
什么才是真正的高效课堂？笔者认为，其一是每个学生在每个时间段都有事做。在新课程条件下，我们要关注每一个学生；其二是在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界；其三是让学生在学习的过程中心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
那么，如何构建高效课堂呢？
第一，转变教学观念和教学方式。教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教学观念的转变，进而转变教学方式，逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，抓好备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第三，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第四，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第五，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第六，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，要布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，要布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，要布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

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多媒体作秀该休矣！

多媒体作为教学的辅助手段，已经得到广泛的应用。但遗憾的是，在有些课堂教学特别是公开课教学活动中，多媒体成了作秀的手段，有“喧宾夺主”之嫌。
替代教案的多媒体有必要吗？我观摩过很多使用多媒体的公开课，有些直接就把教案搬到了投影上，老师的教学工作就是不断地点击电脑，然后照章宣读、照章办事。这样的课堂成了老师主演独角戏的舞台，学生只能充当可怜的观众；这样的课堂成了教学过程的展示，学习的主体——学生，反倒成了可有可无的陪衬。
替代板书的多媒体有必要吗？曾几何时，很多用多媒体上课的教师几乎不在黑板上写字了！多媒体多方便，把想写的字打到电脑上投影就是了！然而，一个可悲的事实是现在学生的书写水平越来越差了！无论在平时的作业还是考场的试卷上，我们越来越难找到整洁隽秀的字迹！这是谁之过？难道我们不应该深思吗？
先入为主的多媒体有必要吗？在公开课上，我们时常可以看到这样的情形：教师就某一个问题组织学生“合作探究”，让学生发表自己的看法。接着，投影就把教师事先做好的答案展示出来了。也就是说，这个问题不管学生有什么看法，答案都是固定的！既然如此，那学生还讨论什么呀？讨论来讨论去，学生纵有自己独到的见解，也被老师给扼杀了！
花里胡哨的多媒体有必要吗？有很多公开课，不管老师课上的如何，多媒体制作水平绝对是一流的，全方位立体式声光电轮番上阵，那场面真是精彩绝伦、惊心动魄、荡气回肠！如果这是信息技术课，绝对能激发学生的学习兴趣！可惜这样的课大多不是信息技术课！过于花哨的多媒体深深地吸引了学生，以至于他们无心关注课本、无心听老师讲课，留下的只是类似观看大片之后的愉悦和繁华落尽的空虚。
我并不反对用多媒体上课，多媒体用得好可以极大地调动学生学习的积极性，提高课堂效率。但是上课用不用多媒体取决于多媒体对这堂课有没有帮助。如果只是为了作秀，这样的多媒体不用也罢！

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公开课别做秀

朋友的孩子一直很活泼，这几天却闷闷不乐起来。一问才知道，他们班要上公开课，同样的内容已经上了三遍了。老师提出的问题不但答案是统一的，而且由谁回答都已经事先安排好了。上课就像节目彩排，一遍又一遍，力求完美，不厌其烦，感觉都麻木了。
这样的公开课有价值吗？
公开课作为学校课堂教学的一种方式，在锤炼课堂、经验交流、引领示范等方面无疑是有一定作用的。然而一旦脱离了课堂教学的本质，流于形式、一味做秀，公开课变成了表演课，就失去其应有的价值了：对上课老师而言，他上课的目的不再是为了学生，而是想方设法地讨评委和其他听课老师的欢心，从而丧失了课堂的主导地位；对于听课学生而言，课堂不再是他们求知的阵地，反而成了表演的舞台，并且只能是群众演员，从而丧失了主体地位； 对于课堂教学而言，上课过程变成了一种人为的程式化的过程，表面热闹精彩实际空洞无物，从而让训练由主线变成了虚线；对于评委和听课老师而言，他们所看到和听到的只是一场经过精心排练的节目，老师和学生都在说着事先编好的台词，没有内心真情的喷涌，只有表面假意的表白。与其观看这样的演出，还不如排一场课本剧来得实在。
新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，目的是让学生真正成为学习的主人。学习是什么？是由不懂到懂的过程。所以评价一堂好课的标准应该是老师如何调动和发挥了学生的学习积极性和主动性，从而圆满完成了本节课的教学目标。评价一个老师的教学水平也应该看他是否能够调动学生自主学习，尤其是处理突发事件的能力，而不仅仅是他的课件做的有多好，“台词”背得有多流利。
我自己也上过公开课，而且还得过全省二等奖。在我的记忆中，那是一场真正的较量：上课内容抽签决定，上课学生完全陌生，备课时间只有一天，能比的只有教学基本功了。
公开课如果都能这样要求，也许更接近于真实的课堂，更具有“公开”的价值。

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集体备课效果好

随着时代的发展，教学过程中必然会遇到许多新情况、新问题，而集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队优势，解决教学中遇到的困惑和问题，最大限度地减少教学中的不足和失误，具有重要的作用。
一是能显著提高教学效果。教学过程仅靠个人孤军奋战、冥思苦想显然不可取，有时甚至会出现知识错误。集体备课可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，对教材的把握更到位，可以明显提高教育教学效果。
二是能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化的自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，也是教师向专业化发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上进一步成长。
三是能较好地落实课改要求。集体备课能充分发挥集体智慧，准确把握教学思路，切合学生发展需求，真正把教师从机械的、繁琐应付性的劳动中解放了出来，实现了由过去的“辛苦型”到“创新型”的转变，体现了“自主、合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求。
四是能大力促进学校的教科研氛围。集体备课所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学紧密联系，否则易流于假、大、空。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。

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文理分科应以学生为本

教育部就“高中取消文理分科”征求意见的消息公开后，社会上掀起了一场讨论的热潮。有的支持，有的反对。支持的理由言之凿凿，反对的理由也很过硬，两方旗鼓相当，谁也说服不了谁，但是很多人并没有真正站在学生的立场上考虑问题。
分科容易造成学生知识面窄，文科生自然科学知识不足，理科生则缺乏人文科学素养，这样的分科对培养学生创新思维和综合素质不利，但是不分科就能让学生成为全才吗？
在现行的高考制度下，无论是文科生还是理科生，高考都只考六门，就已经让很多学生负担沉重、焦头烂额了。在整个社会人群中，起得最早、睡得最晚、学习时间最长的也许就属高中生了。即使这样，学生的成绩也不尽相同，有人语文学得好，有人数学学得好，还有人哪门都学不好。一个人的智力、能力、时间和精力都是有限的，我们不能指望所有的学生都能文会理、能唱会跳、能说会道。事实上，这样“全能”的人是不存在的，即使有，也只能是“全面发展、全面平庸”，这样的人还能指望他去拿“诺贝尔奖”吗？
相反，一些取得辉煌成就的“大家”往往都是偏科的人。著名历史学家吴晗考大学的时候，文史和英语都是100分，可偏偏数学得个零蛋。因为这样，他被北京大学拒之门外。也因为文史和英语的出众，却意外的被清华大学破格录取了，还被誉为“清华三大才子”之一。同样，著名作家、学者钱钟书先生也是以数学零分进的清华大学，可试问目前的中学教育能培养出几个像钱先生那样极具个性的大师？
其实，造成目前学生负担重和学生整体素质低的原因并不是文理分科，而是考试制度。只有把教育对准人本身，才能真正注重学生的健康全面发展，而这样的教育，必须建立以人为本的多元评价体系与升学制度。如果我们不考虑学生的兴趣爱好、个性发展，过分地强调“分数线面前人人平等”，不改革现行的考试制度，那么分科不分科就实在没有什么讨论的价值了。

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看到您的文章就想起了曾经教过我的老师们，向伟大的人类灵魂工程师致敬！

怎样指导学生参加辩论赛

辩论赛是学生非常喜欢的一种校园文化活动，可以极大地提高思辨能力和语言*控能力。然而，很多同学虽然参赛热情很高，却由于缺乏一定的论辩赛知识，或赛前不懂如何正确准备，或赛中不得要领，初次上阵便遭受挫折。因此，对初学者来说，掌握一些论辩赛的基本常识显得十分必要。那么，怎样指导学生参加辩论赛呢？
一是要明确思想认识。辩论赛往往不问辩论者本人的立场和主张，而侧重于论辩的技巧。这种比赛有以下特点：论辩的题目、论辩的程序、发言的时间等，都是由论辩赛的组织者所决定，参赛者必须按规定进行论辩，不能随意改变；比赛胜负标准包括立论、材料、辞令、风度以及应变技巧等综合因素，胜负由评委根据标准及主观印象进行裁定；论辩时只能针对对方的观点和理由进行攻击，而不能涉及对方的人品。初赛者了解了辩论赛的这些性质和特点，就不会在比赛中与日常争辩相混淆。
二是要认真分析辩题。抽到辩题以后，要指导参赛队员认真审题，深刻理解辩题的中心思想，剖析辩题反映的核心问题，研究确立一个最有利于本方论证的具体的总论点。所谓最有利于本方，就是指该总论点不仅观点正确，旗帜鲜明，而且用之攻能破对方的任何立论，用之守能抵挡对方的任何攻击。能不能确立这样一个总论点是辩论赛成败的关键。
三是要精心准备材料。要想证明论点就要进行论证，论证就是运用论据通过严密的推理证明观点的过程。准备的论据要充分、有力。“充分”就是要有一定的量，不能在一棵树上吊死；“有力”就是得到大众认可、能直截了当地证明观点。论证过程要严密，不能出现明显的逻辑问题。辩手之间要加强交流、统一思想，不能自相矛盾。在论证过程中，要尽量避免用“如果……”、“要是……就……”这样的词，因为假设的情况是证明不了什么的。
四是要指导辩论技巧。新手一进入自由辩论阶段，最容易犯的错误就是忘记本方论点，被对方牵着鼻子跑，这时候一定要记住“证明本方观点才是第一要务”； 辩论时要善于发问，抓住主动权。对方如果回避不回答，就反复发问，同时别忘了说“第*次请教对方辩友，……”不给对方喘息的机会；对一些难以回答的问题，千万不要纠缠，要及时转移话题；如果对方论证不严密，一定要揪出漏洞、一批到底。
五是要进行模拟演练。正式比赛之前，可以让参赛选手与班内其他同学模拟辩论。这样，可以及时有效地发现问题、弥补不足。在“舌战群儒”的过程中，只要有人提出难以反驳的问题，就可以马上现场讨论，集思广益，寻求最佳反驳方式。模拟辩论能使辩手最大限度地进入角色，掌握辩论技巧，积累实战经验，提高应变能力，增强必胜信心。
做好了以上充分地准备，最后的胜利就指日可待了。

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高考作文话阅读

或许是机缘巧合吧，在今年高考的前20天，鉴于沉迷网络游戏的学生越来越多，我向学生发出了网络阅读的倡议，2006年高考作文（全国卷Ⅰ）正好考到了这个话题：
据有关部门调查，六年来我国国民图书阅读率持续走低：1999年为60.4%，2001年为54.2%,2003年为51.7%,而2005年为48.7%,首次低于50%。造成图书阅读率持续走低的原因是多方面的。识字的人为什么不读书?中年人多数说“没时间”，青年人多数说“不习惯”，还有人说“买不起”、“没地方借”。
与图书阅读率走低相反，网上阅读率正在迅速增长：1999年为3.7%，2003年为18.3%，2005年为27.8%。
要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及其含意作文，不要套作，不得抄袭。
说实话，我现在用于网络阅读和写作的时间远远多于阅读图书。网络时代的到来，无疑是社会的一大进步，上亿网民的出现，更是中国走向现代化的重要标志。如果说知识就是一种有效的信息，那么，进入以电脑为代表的信息时代，掌握电脑，就等于掌握了开启知识大门的钥匙。从拥有信息的数量和获取信息的便捷看，网络阅读有着传统阅读无以伦比的优势。电子报刊和电子图书的出现，更使“秀才不出门，能知天下事”。只要键入关键词，鼠标一点，就能在古今中外、天南海北的信息天地里呼风唤雨。面对一台电脑，形同于坐拥四壁书城，更兼有成群的侍从，那是古代书生想也不敢想的神话世界。无缘于网络的现代人和无缘于图书的原始人，有着相似的遗憾与可怜。
反观图书阅读，却正面临着荒芜的危险。面对价格日益高涨的图书，真正的读书人囊中日益羞涩。而囊中不羞涩的，往往是那些不读书的人。他们是高档图书的消费主体，但图书对于他们而言，大多不是用来读的，而是用来送礼或装点门面的。
买不起就不能借吗？现在的图书馆大多面临一个难题：经费紧张。面对许多好书、新书只能望洋兴叹。这在不发达地区尤其突出。要在图书馆借一本想看的书是很不容易找到的。街上的租书店倒是能找到想看的书，但大多是盗版，错别字连篇，哪有阅读的欲望？
随着时代的发展，传统的图书越来越呈现出逐利性、快餐性和媚俗性，既以高价令读者畏而远之，更以低俗的策划败坏读者的胃口，低化读者的阅读境界，将更多的读者逐出传统的阅读领域。应试教育的淫威与网络游戏的诱惑，则使整个阅读群体后继乏人。令人兴奋的网络时代，如何留一块读书的沃土，成为一个并不轻松的话题。
网络与图书，本该是双赢的文化天地，却在强弱失衡中，演绎着现代的文化危机。当“荣辱”成为社会之痛，电视、电脑、休闲、旅游……蚕食着越来越多的传统阅读领地的时候，我们一定要努力打造一个学习型的社会。传统阅读也罢，网络阅读也罢，阅读本身才是最重要的。聆听世界的声音，增长自己的才识，走好自己的道路，这就是阅读的真正意义。
尽情地阅读吧！阅读改变人生，阅读改变世界！

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深浅阅读说高考

据新华社消息，目前我国每年出书近22万种，现有期刊约9500种，出版报纸约1900种。以上只是纸质书刊，网络信息更如同汪洋大海。面对以上情况，如何阅读显得尤为重要。2010年甘肃省高考作文（全国卷Ⅱ）正好涉及此话题。
阅读下面材料，根据要求写一篇不少于８００字的文章。
网络上展开了一场关于“浅阅读”的讨论
甲：什么是“浅阅读”？
乙：“浅阅读”就是追求简单轻松、实用有趣的阅读，“浅阅读”很时髦的。
丙：如今是读图时代，人们喜欢视觉上的冲击和享受。
丁：“浅阅读”就像吃快餐，好吃，没营养，积累不了多少知识。
乙：社会竞争激烈，生活节奏这么快，人们的压力这么大，我想深阅读慢慢品味行吗？
丙：人人都有自己的阅读喜好，“浅阅读”流行，阅读就更加个性化、多元化，挺好！
丁：我很怀念过去的日子，斜倚在书店的一角，默默读书，天黑了都不知道。
甲：“浅阅读”中，我们是不是失去了什么？
要求：选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题，不要超出材料含意范围，不得抄袭，不要套作。
命题者的本意，似乎在突出浅阅读的危害。但从学生的实际情况来看，深浅阅读是需要选择的。毕竟，面对如此海量的文字，谁有那么多时间逐字逐句地把它读完呢？最新语文教学大纲规定：高中生阅读速度要达到600字/分钟，课外自读每年要达到100万字。但是面对沉重的课业负担以及高考压力，很多学生连这些最基本的要求都做不到，哪有充裕的时间进行广泛地深阅读呢？
阅读不但要求精，而且要求博。
求精自然要深阅读，首选应该是课文和文学名著。很多人不重视课文的研读，觉得课外阅读才是正道，其实是大错特错了。课文都是全国资深语文专家精心编选，尽管也有微疵，但总体来说，应该是阅读的精品。譬如《林黛玉进贾府》中，黛玉因寄人篱下“步步留心，时时在意”，课文多处照应，不深读不足以品味其微妙心态；王熙凤一出场“恍若神妃仙子”，接下来就是一大段服饰描写，极尽奢华，其身份、地位不言而喻；贾府建筑游廊迂回、雕梁画栋、轩峻壮丽，无不展现尊贵豪华，其败落结局隐隐可见……如此美文，确实值得逐字逐句仔细研读，进而带动课外阅读《红楼梦》以及其它名著的兴趣。但是，这样的深读耗时之巨也是可想而知的。《林黛玉进贾府》只不过是《红楼梦》120回中的半回文字。我上此课连用6课时尚觉不够深入，照此深读，高中三年恐怕连本《红楼梦》都读不完，更况其它？
事实上，现在高中生的大部分时间都要用来上课、完成各科作业，课余时间真是少之又少。如果我们一味地强调“深阅读”，估计是读不了几本书的。古人云：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。古今书籍浩如烟海，时事变迁日新月异。阅读时只能择其精要者深研，其它大可浅读之，有些甚至只看标题稍微留意即可，这样才能抓住重点、一览无余，做到博大而精深。

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虚空灵动 发表于 2011-5-28 00:20

支持一下本土专业学者。

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致高三同学的一封信

高三的学子们：
你们好！
离高考的日子越来越近了，想必你们正在全力以赴地努力着。作为你们曾经的一个“老班（班主任）”，我虽然不能和你们并肩战斗了，心却仍然和你们在一起。转眼之间，三年的高中生活就要结束了，你们也即将踏上新的征程。作为你们的老师和朋友，我情愿再次为你们呐喊、加油！
首先，不要担心高考的紧张和残酷。人这一辈子，能有几次像这样决定命运的机会？尽管有很多人在质疑我国的高考制度，在探讨“千军万马过独木桥”的可悲性，但总的来说，高考是公平的。不管你来自农村还是城市，也不管你的家庭富有还是贫穷、出身高贵还是低贱，在高考面前一律平等。分数不能证明一切，但至少能证明你付出了多少，能决定你今后的道路。一份付出，一份回报。只要你努力了，便无怨无悔！
其次，不要埋怨复习的枯燥和寂寞。“台上十分钟，台下十年功”，任何人都不会随随便便成功，所有成功者背后都会有一段辛酸而寂寞的奋斗历程。爱因斯坦有一个著名的公式：“成功=99%的勤奋+1%的灵感”，足以证明“相对论”不仅仅是靠灵感才发现的。苹果曾经砸在了无数人的头上，为什么只有牛顿发现了“万有引力”？所以，厚积才能薄发。“不积小流无以成江河”，“不积跬步无以致千里”，“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”成功总会眷顾那些有准备的人。你确信自己已经准备好了吗？
第三，对自己要充满信心。不要因为模拟考试没考好就灰心丧气，因为你还有时间去查漏补缺。清华北大考不上，考个重点也很好；重点院校考不上，考个本科也不错；本科专业考不上，考个专科也还行；成绩实在不理想，大不了再补习一年，来年又是一条好汉！要相信“天生我材必有用”，青春定会放光彩。只要努力，你一定会登上自己的人生高峰！
最后，一定要保重身体。身体是革命的本钱，也是高考的依靠。食物不求丰盛，但一定要营养均衡；睡眠不求充足，但一定要松弛有度；武侠小说？先放一边吧！待高考考完后再展拳脚；网络游戏？暂且拜拜吧！等金榜题名时再打不迟；心中的她或他——让我们相约在大学校园；家中的爹和娘——我们一定会争气！
同学们！青春要绽放，号角已吹响！
我等待着你们的好消息！

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高考素描

6月7日，高考第一天。
一大早，学校门前道路就实行了交通管制，禁止一切机动车辆行驶。全副武装的交警威严地站在街口，给高考增添了庄重的气氛。学校大门只准考生和工作人员出入，门口围满了送孩子参加高考的家长。有的考生已经走进校门了，家长还在门外不停地嘱咐着什么。
忽然，一位母亲急切地要往里冲。原来她的孩子忘了带答题垫板。虽然工作人员再三解释说，没有垫板不会影响考试，但这位母亲仍然坚持要给孩子送垫板。经过工作人员努力，在开考前2分钟，垫板终于送到了这位母亲的孩子手中。面对电视台采访的镜头，这位母亲欣慰地说：“这下心里舒坦了！”
太阳已经升起很高了，热浪不断袭来，但家长们好象并不在乎，仍然三三两两散落在门前的各个角落，或站，或蹲，有的干脆就坐在了街道两旁的道牙上，焦急地等待着。是啊，孩子从小学一年级起，已经苦读了12年！12年来，作为家长，不仅仅要心孩子的衣食住行，关注更多的是孩子的学习成绩。现在的竞争是越来越激烈了，谁都不愿意让孩子输在起跑线上。于是，孩子从小就肩负着全家人的希望，不但在学校要好好学习，争取当个好学生，校外还要参加数不清的辅导班，人为地创造各种中考、高考加分的条件。12年过去了，许多家长为孩子碎了心，就是为了让高考来决定孩子的前途。不管怎么说，高考还是公平的，还是一方净土。付出总有回报，这一天终于到来了，做家长的能舍得离开么？
有几个背包的年轻人手里拿着很多宣传单在人群里穿梭，不时地向家长们介绍着什么。这肯定是某些大学的招生宣传人员。生源就是这些大学的生命，眼下正是招生宣传的黄金时间，再好的“象牙塔”也得让别人知道才行。但大多数家长表现冷静。毕竟孩子的成绩还没出来，等等再说吧。
由于实行了手机信号屏蔽，高考考试期间，整个学校范围内所有的手机都无法使用。这不但让妄图用手机作弊的个别考生彻底死了心，也让一些使用手机的家长感到了不便。不断有家长离开又返回，大概是打电话去了。
学校对面烦人的拆迁工程已被勒令停工，加上交通管制，耳边少有的清净。几乎每个家长脸上都带着庄严与焦急，在校门口不停地走来走去。
忽然，人群骚动起来，迅速地向校门口集结：第一堂考试结束了，数千名学子正在离开考场，向校门口走来。家长们隔着校门在人群中搜寻着自己的孩子，找到了便欣慰地笑起来。等孩子出了校门，不管考得如何，没有责骂，只有鼓励，相拥着四散开去。
一阵喧闹之后，交通管制结束，校门口又恢复了车水马龙。

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:victory:

班级量化管理中存在的问题及对策

为了减少对学生评价的主观性和随意性，许多班主任实行了班级量化管理，这样可以使管理工作更细致、更严格。然而，如果过分依赖量化管理，一味地追求精确，而忽视了耐心细致的思想教育，则会在班级管理中产生许多负面影响。
首先，不利于学生行为自律。教育工作最重要的是将文明素养内化到学生的行为习惯中去，使学生成为德智体全面发展的“四有”新人。片面强调量化管理的精确性，容易让部分学生产生应付心理。这样做可以加分，那样做就要扣分，而且量化管理往往是扣分项目多，加分项目少。久而久之，学生的心目中只有分数和避免扣分的办法，而忽视了行为内化的意义。比如有些学生不迟到不旷课，能坚持不扣分，但到校后却无所事事，人在心不在。这样即使考核得了满分，学生本身却得不到发展。还有个别学生是奉父母之命来学校度过未成年期的，对学习无丝毫兴趣，扣再多的分也无所谓。
其次，不利于学生个性发展。量化管理的实质是以加分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标的全面具体，致使学生时刻提高警惕，力争不失分。这样面面俱到，疲于应付，平均用力，很少有时间和精力发展特长。学生处在成长发育的时期，其自我评价、自控能力都处在一个不断完善的阶段，在处理问题的过程中情绪化色彩很浓。学生的这一特点致使他们的外在表现与内化的道德行为标准反映不一致，这给量化评价带来了难度。学生个性方面中有许多方面是难以量化或无法量化的，一味地在评价技术上追求精确，迷信数字，必然会轻视个性中那些难以量化方面的评价，使评价偏离了个性全面发展的教育目的。
第三，不利于学生创新提高。很多研究指出，创新始于问题。全部科学史和思想史也证明，科学和人类思想的发展都始于问题。爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”这就是说，我们首先的任务是培养学生发现问题和解决问题的能力。要达到这一目的，就必须为学生创造一个“安全”、“自由”的心理空间，使学生在思考问题时不必有太多的条条框框，不必有太多的约束，能够比较自由地思维和表达。而过细的量化往往使学生在行为中不敢做这不敢做那，从而失去发展创造力的空间。这样，极不利于学生创新能力的发展。
以服从和奖惩等为基础的理性量化管理，方式直接但效果短暂，而且缺乏灵活性和创造性。从人本主义出发的非理性管理，可以弥补理性管理的缺点，实现理性管理无法实现的功能，以将人的潜能发挥到最大。因此，量化管理和人本管理相互融合才能促进班级长效管理。
一是量化的内容宜粗不宜细。在班级管理的过程中，要以人为中心，以情为主线，重视人的非理性因素，突出感情、意志、心态、形象等人的主体意识在管理中的作用，充分挖掘学生潜在的自尊、自信、自控、自强意识，形成群体价值观，共同实现教育目标。其核心是高度重视人的情感因素，尊重人、信任人、发展人、强调人的共识、协作和积极参与班级管理。班级量化考核过于追求在评价技术上的精确，容易走进量化考核的误区，也极易使学生产生逆反心理。就学生的行为表现而言，有许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标，无法实施量化，也可以说是不需要量化的。因此，在制定评价标准时应根据学生的行为特点和心理需要粗化条款，即量化的内容宜粗不宜细。
二是量化评价要带有模糊性。人本主义教育观重视人的尊严和价值，强调对学生的尊重和爱护。它以学生的自我完善为核心，注重发挥学生的主动性和创造性。为了给学生的行为发展留有一定的弹性空间，在量化考核具体的评分标准上使用模糊性的语言，即班级量化评价必须带有一定的模糊性。量化考核中存在着难以量化的因素，学生管理有时允许跳出量化考核的条条框框，充分体现人性化管理。在班级管理中，班主任必须坚持做耐心细致的疏导工作，因人而异，充分发挥自己的机智和班级的集体力量，对差生、后进生进行有效的跟进和转化工作。这样不仅给学生在个性发展和创造能力的培养方面留下了空间，而且有利于引导学生自主、健康地发展。
三是要营造宽松而富有人情味的班级文化氛围。每个人都存在着物质上和精神上的多种需要，并且都希望自己的需要不断得到满足。“三句好话暖人心”，与冰冷的条条框框相比，一句温暖的话语或许就能解开一个心理疙瘩，一个鼓励的眼神或许就能唤起学生做人的良知。因此，在班级管理中要充分体现尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的班级氛围，建设富有人情味的班级文化，积淀浓厚的文化底蕴，这是班级非理性管理的最高层次。
当然，学生管理是一个复杂多变的工作，非理性管理也有其局限性，它在管理中注重人性的因素，但同时也存在着忽视甚至排斥科学管理的倾向。因此，在现代班级管理中，应该将理性管理与非理性管理结合起来。可以说，理性管理和非理性管理的相互融合，将是今后管理科学发展的主题。

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