没有“规矩”也成“方圆”

曾读过这样一个真实的故事：在美国的一所幼儿园里，老师让孩子画画，孩子们可以自愿地向老师要画纸，画完一张可以再要一张。 一般的孩子要一张就够了，画得好而快的孩子要了第二张。但是有一个其貌不扬的胖男孩，他一会儿要一张，一会儿又要一张，不一会儿就要了20张画纸。
在胖男孩要画纸的过程中，老师有些疑惑，认为这孩子不好好画画，不知他搞什么名堂。但那位老师不露声色，也不拒绝孩子的要求，只是细细地观察。
果不其然，到绘画课结束的时候，其他孩子的画都交了上来，他们有的画花，有的画鸟，还有的画大轮船、大汽车什么的，唯独这个小男孩没有交上来。老师走过去看了看，原来这孩子把20张纸铺了一地，拼成了一个大象的图案。
“太好了！”小朋友们和老师不由得赞叹。老师突然意识到，自己没有想到小男孩是在拼图，幸好刚才没有无端地拒绝给小男孩画纸。这20张画纸算是给值了。这位老师看这个孩子很有想象力，有画画的天赋。于是赶紧找到胖男孩的父母，告诉他们这孩子有画画的天赋，应该注意培养。
当时这孩子只有四岁半，由于这20张画纸，又由于老师的鼓励，家长开始精心培养，鼓励孩子画画。到如今，这个孩子已成为一个绘画高手了，而且其设计的作品也屡屡获奖。
读了这个故事，给人一种豁然开朗的感觉，对我触动和启发很大。这是一个多么幸运的孩子！这是一次多么成功的教育。此时，我不由得为这个美国孩子的发展感到高兴，更感到庆幸和欣慰的是他遇到一位好老师。毋庸置疑，故事中这个孩子之所以成为绘画高手，除了具有绘画天赋外，离不开这位老师的耐心，离不开这位老师的“火眼金睛”，更离不开老师对学生“规矩”的淡薄。
人是具有多元智能的，具体地说，人具有空间智能、音乐智能、语言智能、身体运动智能、自然智能、人际交往智能、逻辑数学智能、个人内省智能八种智能。人在成长发展阶段，各种智能发展是不平衡的。达尔文自然智能好，经过后天的努力，他成为了生物学家；周恩来和基辛格的人际交往智能出众，他们成了外交家；十岁的高斯逻辑数学智能发展好，他在众同学中脱颖而出，做出了1+2+3+4……100的智力题；故事中的美国小男孩不就是具有空间智能吗?现实生活中还有许多活生生的例子向我们证明，人的智能发展不同，才会出现具有奇特能力的人才。
在大力实施素质教育的今天，作为教师，要把学生看作独立的人，个性发展的人。教育教学中教师要注重学生的个性发展，多一点耐心，少一点规矩；多给孩子们一些赞赏的目光，少一些批评与指责；善于捕捉学生的闪光点，及时挖掘学生的内在潜能，多元化评价学生，树立以人为本的教育思想，千万别被“完美”遮蔽了赞赏的目光，要真正让赏识教育走进校园，走进我们每个教育工作者心中。教师要真正做到这一点，就不应在学生发展上设定更多的“规矩”,也不要以你的教学目标来统一规划学生，套用“模板”来复制你所谓的“人才”，毕竟学生不是产品，而是富有个性的人。当然，教师在平时的教育教学中，有关学生思想道德教育和生活教育的规矩是要有的，作为教师要辩证地理解和吸收。
人们常说，没有规矩不成方圆，但我认为，教育工作有时没有“规矩” 也成“方圆”。
(作者郑广杰系山东省枣庄市市中区实验小学教师 )